在线教学突然过渡:建议和资源

编辑’s Note: 作为支持这些尝试在艰难环境下尽最大努力的手段,Sage Publishing从其大量发布和同伴审查的研究中汲取了另一个帖子的资源— free of charge —为世界各地的教师和学生服务。 点击这里访问’16关于在线教授的问题的答案。’

珍妮特豪宅的建议和资源


与学生一起出席

对在线学生而不是失踪的教授没有任何东西更令人不安!在线学习, 在场 建立不同于面对面教室。咨询模型社区,1999年由驻军和安德森开发,从那时起进一步发展(Garrison,2017),描述了三种存在:教学,认知和社会。寻找建立和维持存在的方法是必不可少的,特别是在学生习惯于看到教师并能够在课堂上提出问题或私下会面的情况。当学生担心全球危机时,社会存在是重要的,在教学和学习的背景下,社会存在和社区建设可以弥漫张力并提高学生动机。

大多数商学院和大学将网上教育学纳入课程,但学者努力了解在这些在线社区中影响学生学习的要素。概念化在线学习环境的元素的一个框架是询问(COI)框架的社区,这表明在线学习环境中存在教学,社会和认知课程。然而,该框架并没有完全概念化个人级励志因素如何影响学生学习。使用积极的心理学理论,提交人建议COI框架包括心理资本(PSYCAP)来捕捉积极的学生级激励状态。我们对在线商业课程中学生的分析发现PSYCAP是一个独特的在线存在。具体而言,我们发现教学存在显着涉及PSYCAP,并且PSYCAP显着涉及COI内的社会和认知课程。我们为研究人员和教师提供有兴趣加强在线学习环境中的学生级PSYCAP和学习结果的研究人员和教练的影响。

在过去十年中,在线教育急剧增长。正在调查教导面对面课程的教师,以使他们的课程适应在线环境。许多教练没有足够的培训能够有效地将课程转移到在线格式。这项评论讨论了在线学习的增长,教师面临的普遍挑战,适应课程从面对面到网上,以及将面对面课程转化为在线学习机会的最佳实践。

社会存在是一种构造,它引起了在线协同学习设置中涉及的许多教育学者的注意力,其中所有对话都会通过TextBasEd异步和同步通信通道发生所有对话。学习群体成员的社会存在与他们之间的参与程度和社会互动相关,因此,因此被认为是学习的关键变量。在本文中,原始社会存在构建体被解除不诚实,得出结论,它实际上代表了两个构建,即(1)“社会存在”(沟通中的另一个人的真实程度),和(2)“社会空间” (社会人际关系的程度突出)。它被认为在COI模型中的社会存在实际上是整合两个构造,而是强调社会空间。

成人学习者正在利用在线教育的可用性和便利性。在线高等教育教室的成熟学习者带来了丰富的经验,通过文化,代理和社会经济差异过滤。这项研究通过轻拍学习者使用自传记忆练习来探索在线研究生课程的社区建设。作者发现,通过课程设计建立社会存在贡献,促进了沟通和学习,并鼓励积极订婚的在线学习界。改善在线学习社区的建议为教育者提供了练习的想法。

COI模型识别对成功在线学习经验的基础,即教学存在,认知存在和社会存在的元素。该模型已获得实证支持作为理解在线学习体验的有用框架。情绪智慧将支持更广泛的情感地在学习和拥抱中的情感方面的角色,在更大的程度上在学习过程中发挥作用,而不是原始COI框架中的奇异的“情绪表达”。因此,文章介绍了情绪智力方面情绪存在的概念化,讨论了情绪存在与教学存在的关系,以及教学存在如何促进学习者中的情绪存在。

  • Mickahail,B。(2016)。“Student motivation.” In S. Danver (Ed.), 在线教育的圣人百科全书 (第1045-1048页)。 Sage Publications,Inc。 //doi.org/10.4135/9781483318332.n337

在线学生动机是学术成功的重要成分。学生动机需要渴望学习自律以获得新信息。 

教学& Mentoring

面对面指令本质上是同步的–教师和学生在同一个地方和同时在一起。视频会议使得可以在某种程度上复制这种体验,允许询问模型社区(Garrison,2017)呼叫教学和社会存在。但是,当学生在远程学习时,在不同的时区,同步体验可能更加困难。第一组文章探讨了与学生发挥最大的同步和异步通信的方法。第二组文章提供了在线课程中的协作或小组工作的建议。

同步教学和学习

参与同步在线学习是对学生的学习成果的日益增长的需求。教师一般不能确定参与列表中看到的学生真正遵循在线任务。最近的研究表明,游戏化可以是支持学习者参与任务的有效途径。本研究旨在建议使用在线学习环境中的游戏元素的示例场景。

随着传统的面对面课堂互动到更加非人交通的计算机教室,许多教师必须处理他们的在线课程并没有提供传统教室可以提供的社区的同样感觉。在线课程是社会阶层,依赖于在群组环境中有效沟通的能力。社区,属于同一兴趣的群体,是许多面对面课程成功的关键。如何转移同性社区和在线课程的学生,这些学生可能从未在现实生活中彼此从未见过彼此,并且只在互联网上互动?

这个定性研究探讨了在线本科教育课程的背景下的联网协作学习,分析了通过视频会议举办的讨论中共同制作的谈话,思维和媒体。作者 ’工作致力于最近对在线教学的兴趣,特别是在后院教学中,以及制作在线课程参与,批判和包容性的教育空间的挑战。从社会文化框架上学习和开发工作,他们展示了如何在线在线与多种数字技术在线促进学生的知识构建和分配内容的分析。他们提供了一个网络化协作学习的定义,认为它是由动态融合构成的‘actants’致力于多个和竞争目标,我们讨论了在线空间中的教学和学习潜力。

异步教学和学习

本文涉及教育工作者对使用异步在线讨论的担忧,代替面对面的讨论。作者介绍了对异步在线教育和盛开的分类学的研究,介绍了他们制定的“原始示例”和“增值评论”的系统,以促进学生从中学习彼此的课程材料的吸引力和有意义的讨论。作者描述了如何将该系统集成到一个在线课程中,并为教练促进提供指导。他们提供了证据,即在线异步讨论促进学生的学习,可能比某些学生面对面的讨论更具包容性。最后,作者分享了他们的观察和实施建议。

学习者积极接受 在虚拟课堂平台中的责任,有必要提供 特殊动机跨越传统教室设置成异步 在线学习。本文探讨了执行此操作的具体方法 地面与在线学生学习经历的差距以及如何 了解学习偏好,并在延伸人的触摸 可以成功实现异步在线课堂设置。

在线合作和小组学习

大学在线课程入学率持续高于传统面对面的大学教育的速度,并在创建协作的在线课程环境中存在几个好处。因此,需要批判性地考虑在线课程中的小组工作的现有研究。本文提供了与本主题相关的41篇文章的Meta合成。这种元综合包括对文献的综述,然后讨论未来研究在线课程学生合作的批评和指示。来自该荟萃综合的调查结果包括关于学生合作在线,现有实证研究的方法问题以及跨学科对在线课程的跨学科贡献的缺乏一致的定义。

尽管有许多关于协作学习的社会互动研究,但在成功的计算机支持的协作学习情况下,对互动形式知之甚少。本研究的目的是探索和理解在大学课程中成功的协作学习中的学生互动,这些课程由两种不同类型的虚拟学习环境介导。通过一个定性​​案例研究,我们审查了学生在使用协作任务时如何互相互动。结果表明,合作情况的相互作用往往是与任务相关的群体。与群体相关的互动主要集中在群体工作协调,如规划和组织组活动。任务相关的互动主要是以评论或答案形式的较早消息的形式。然而,根据学习环境存在互动形式的差异。本研究的结果为教师,教育工作者和教育协调员有关如何组织和加强成功的协作学习,几乎和面对面。

提供反馈和评估结果

建设性,可操作的反馈和公平评估始终是重要的。但是,在考虑在线参与的学生进度和成就时,以及对论文和项目的评估,需要更多的沟通来让学生们从事和向前迈进。

本文主要是关于研究的前提,这些研究表明,技术用途之间存在差距,用于教学和学习以及评估中使用的技术。博客,Facebook,Twitter,播客和新闻饲料等数字技术越来越多地用于教学和学习。另一方面,评估通常只是传统的论文形式,经常通过笔和纸。数据有三个重要的发现,表明首先具有数字技术和课程设计成果,活动和评估的重要性,并且参与者清楚地看到这一点。第二个发现表示内容与教师学习者相关,并涉及通过真实的和实践活动和评估构建自己的学习。第三个发现表明,该课程结果,活动和评估任务与多识字技能一致。

对话反馈要求讲师和学生生效的积极作用。但是,有时学生没有接受收到的反馈。使用技术和不同渠道提供在线学习环境中的反馈(使用音频和视频反馈)可能有助于使学生更加活跃,并提高其有效性。本文的目的是调查不同反馈渠道(文本,音频或视频)的使用,并对其对学术成果的影响,以及分析反馈渠道是否影响学生对其偏好方面的反馈的看法。

通过反思过程可能发生批判性思维和深层知识的参与。当学习者通过认知存在的四个阶段(触发,探索,集成,分辨率)时,讨论和反思过程对于发展深刻的理解是重要的。本研究表明,当教师适当地进行在线讨论时,学习者能够分享和记录他们的思维,并反思他们的贡献以及在制定新的或更深入的知识时对他人的贡献和视角。

还请参阅: 这本书 自我指导学习评估策略 (2004)旨在瞄准K-12教学,但这些章节可能有助于一个学生突然独立工作的教练。

第4章:
 评估自我导向学习的条件
他们在调解和支持他人变得更加自立,自我责任和自我参考方面,而不是要求妥协和遵守。当组织支持这些努力时,更容易和教导别人自我导向。 

第5章: 老师’在自我导向学习中的作用
在本章中,我们将展示教师如何调解学生’通过设计教学课程,单位和活动来自我导向;通过为自我导向学习创建课堂条件;通过参与和增强反思对话;并作为学生效仿的模型。

Costa,A. L.& Kallick, B. (2004). 老师’S在自我导向学习中的作用。 In 评估™专家:自我指导学习评估策略 (第98-115页)。千橡木,加利福尼亚州:科尔德新闻 //doi.org/10.4135/9781483328782.n5

技术

一些砖和迫击炮学院和大学使用混合 或翻转课堂方法。在这些情况下,教师可以访问 学习管理系统和学生习惯于有一些学习 在线活动和课程材料。对于这些教练,临时差距 在线会议可以在没有重大中断的情况下解决 completion.

对于没有建立的在线组件的教师 或者访问安全的网站和讨论板,情况更多 具有挑战性的。这在校园关闭时尤其如此 工作人员不可用。这些文章,不一定用大学写 在思想中,对这种情况的教师可能有用 寻找可自由的可用工具使用。

了解博客如何支持协作学习是对研究人员和教师的重要关注。本文探讨了博客如何用于支持中学教育学生’协作互动以及这种互动过程如何促进创造探究社区,以提高批判性思维和有意义的学习。本文讨论了一系列问题,指导员应考虑博客纳入教学和学习时。

本研究审查了推特在一个异步在线,新闻课程中使用Twitter进行在线讨论。对来自25名本科生的推文的成绩单的内容分析,使用社会存在密度测量工具编码社会存在的社会存在,这是查询框架社区的三个方面之一。

本研究探讨了两种新的富集学习方法,Lexlinc和Lextrec,以重建电子邮件数据中的对话线程的线性结构和树结构。在这项工作中,放宽了以前提取对话线程的方法中考虑的一些简化假设,这使得提出的方法在检测真实对话方面更加强大。此外,所提出的方法的监督性质通过自动调整特征及其重量,使它们适应新环境。

本文探讨了播客作​​为教学工具的有用性。 它在电子学习本身的简要历史上,介绍了在学习和教学中采用播客,并简要审查了电子学习和社交媒体适合建造新学习者的建议 - 数字本地人。文章认为,通过通过社交媒体,播客是一种简单,便宜,可访问的,有力,有力的方法,可以探索学习机会。

这项研究受到对理解社交媒体在高等教育教学中的兴趣。使用在线调查问卷收集数据,由333名高等教育教师完成,这些教师询问了一般社交媒体使用和具体使用教学。教育和学习理论建议教师在教学中使用社交媒体的三种潜在原因:(1)将学生敞口实践,(2)延长学习环境的范围,并通过社会互动和合作促进学习。关于社交媒体如何用于教学的开放式问题的答案,以及对编码结果的因素分析的结果,揭示了与使用这些原因对齐的六种不同的因素:(1)促进学生参与,(2)讲师组织教学,(3)与外部资源接触,(4)加强学生注意内容,(5)建设惯例,(6)资源发现。

技术&包含(适用于所有学生)

技术选择的另一个方面是可访问性的 残疾学生。在既定的在线学习计划中, ADA友好的指导方针和工具到位。选择现成的时 工具,确保他们将为您的所有学生工作。

在网上课堂环境中,可以记录有各种类型的学生的成功的研究。本研究调查了与残疾学习者相关的因素影响在线学习环境中的学生结果。

学习通用设计(UDL) 是概念化的教学交易的框架 知识通过学习者中心的焦点强调可访问性, 合作和社区。在本文中,历史和哲学的历史和哲学 讨论和阐述了UDL,然后解释了如何解释 UDL原则用于改进现有的在线课程 adult learners.

把它整合在一起

我们是 习惯于以电子方式沟通,所以为什么我们不能教导和学习 在线的?当然,我们可以!远程学习有悠久的历史,而在线 自互联网广泛使用以来,学习一直在迅速增长 20世纪90年代末。仍然,由书面单词或在线连接的感觉 会议与物理上的不同不同。这是几个 使用查询模型社区的实用建议(Garrison,2017)为 a framework:

  • 社会存在: 请记住,许多学生遇到了当前的Covid-19大流行时期有挑战性的时光。他们可能会回家,远离他们的大学朋友,或者也许从宿舍中取代,无法旅行。将欣赏支持性和理解的基调。您可能希望创建专用于大流行的讨论线程或渠道,因此他们有一个分享和发泄除主题讨论之外的地方。根据您可以使用的技术和学生访问的技术,尝试同步地满足,因此您有机会保持密切联系并可供回答问题。在学生可以与您聊天或与您交谈时,安排定期的在线办公时间。

    如果您的亲人的教学风格包括故事和幽默,请继续成为在线通信中的自己。与此同时,清楚的是在线环境中使用的是什么,并且在线环境中不可接受。确保所有学生都觉得欢迎参加讨论,并觉得他们可以信任同学。应共享交互指南,特别是在通常以讲义格式运行的大类中。
  • 教学presence: 教学存在毫不奇怪地与您将采取的教学行动实现课程目标。重要的是,在此期间非常清楚和具体具体对您的期望。如果您正在更改课程计划或改变分配,请详细阐述它们。考虑录制指令,所以听觉学习者受益于您的解释。

    您通常会呈现讲座,或促进课程中的讨论或练习吗?这借给了在线交付,你可能需要适应这段时间的需要什么?在学期在这个时候看起来截止的作业。有些人可以在二元或小组中完成,所以学生们觉得联系了吗?可以调整截止日期,因此学生有足够的时间来完成任务?您可以探索哪些新选择,例如Web会议空间或互动游戏的访客讲话,以保持有趣的事情?
  • 认知存在: 即使您尽一切展示了材料并参与了学生,也可能发现他们的学习风格不适合在线学习。给他们空间要求澄清。如果学生困惑,安排电话或在线会议回答问题。

Garrison,D. R.(2017)。 在21世纪的电子学习 世纪:研究和实践的探究框架社区 (3rd ed.): Routledge.

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珍妮特豪宅

珍妮特豪宅是一名独立的研究员,作家和顾问,通过她的公司,Vision2Lead,并是网站方法空间的常驻方法。除了她的最新书籍和众多文章和书籍章节之外,她还写了 在线进行定性研究, 定性在线访谈, 在线访谈实时 (2010年),并编辑了在线访谈研究(2012年)的案件,用于圣人出版。

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