发现错误:改善美国学校的茎干表现


数学工作
“理想情况下,这个想法可以应用于教育系统,使得即使是小学生也被教导,错误可能是学习过程的有用和关键的一部分,并且出现错误并不意味着它们不擅长特定技能。”

我们都学到了我们的错误,但由于某种原因,在大多数情况下,这种学习原则缺席,如果不是全部,干预教学和课程,请在杂草期刊上解释了新的研究行为和大脑科学的政策见解。

PIBBS.覆盖
行为和大脑科学联合会联合会,或者在社会科学空间的父母,社会科学空间的父母,发布了行为和脑科学的刊物期刊。该期刊在适用于几乎每个公共政策领域的心灵,大脑和行为中的研究结果。第二个问题具有22篇,专注于认知心理学专注于包括教育,健康,评估和减轻风险,法律和改善社会的主题。
“当美国学生分享他们的解决方案而且它们不正确时,许多教师擦除或刷掉了努力获得正确的解决方案,”根据研究,“ “简单的练习并不总是完美:来自工作示例效果的证据。”

相比之下,日语教室经常讨论错误。日本的犯罪学习的实践“可能是日本和其他国家在日本和其他国家的常见性表现的更大表现的原因之一”。

从错误中学习是一个更大的原则,称为“工作示例”。研究作者 - 朱莉展位,Kelly McGinn,Laura Young和Christina Barbieri - 标准化测试的约束可能有助于解释为什么美国斯特教练很少使用工作实例。

通过工作的示例学习,学生被要求研究一个问题解决方案的实例,而不是自己解决这些问题。除了通过研究错误的工作实例来学习错误之外,其他工作的示例类型是:

  • 褪色的实例– 其中,第一个例子完全解决,随后的示例具有更少,更少的步骤,以及学生完成自己的越来越多的步骤。
  • 具有自我解释的工作示例– 要求学生解释在该示例中的内容。
  • 比较合作的例子–要求学生进行比较两个工作的例子。

引用 2015年研究 从教育学生展出风险的学生,研究人员解释说,在学年的过程中,与工作实例的教学产生了7%的学生表现。

然而,据研究人员称,尽管呈现了三十年的研究表明效益,但工作的例子是大多数美国教科书中的例外而不是规范。典型的数学课程教科书包括在实际上大约一半问题的实际情况时,在练习问题的少于5%的工作示例中应包含工作实例。

提高茎上的学生表现需要不仅仅是教科书的变化,而且还需要在这些方法中培训教师。所需要的是在美国教室的文化中的转变,研究人员解释说:“这样的非典型课堂活动 - 例如花费时间集中在错误和其他[工作示例]技术 - 被归属于学习的宝贵部分。”


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